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《检测技术与仪器》课程双语教学改革方案
2013-12-16 14:17:30 来源: 作者: 【 】 浏览:1388

《检测技术与仪器》课程双语教学改革方案

 

 

一、课程性质和任务

 

《检测技术与仪器》是电气自动化专业的一门必修的专业课程,也是一门十分重要的主干课程。

 

本课程主要介绍传感器的定义和分类,常用传感器的工作原理、基本结构及其应用,将各种非电信号转换为电信号的实现方法。通过本课程的学习,使学生掌握常用传感器的工作原理、基本结构,能合理的使用和选择传感器,了解传感器的发展动向。重点培养学生的独立思考完成任务和解决问题的能力,为学生毕业后走向相关的工作岗位奠定了专业基础。

 

二、课程双语教学改革的意义与目标

 

1.《检测技术与仪器》课程双语教学提出的意义

 

目前,我国高职教育的发展方向和培养目标,就是要“以就业为导向,以服务为宗旨,培养技能型人才,满足社会需求”。为了迎接装备制造业国际化科技、信息化环境、全球化经济的到来,对于高职学生培养必须在语言、文化、知识、事业等各方面向全球化、国际化、信息化的标准迈进,这样才能适应国际化的工作环境。在此前提下,为了培养具有“厚基础、高素质、重创新、强能力”的新型优秀装备制造业人才,《检测技术与仪器》需顺应时代需求,加大教育改革力度,双语教学的提出与实施就是真正改变传统教育体系、确立新的科学教育目标的重要举措。本次课程双语教学改革的意义主要体现在以下几个方面:

 

(1) 面向未来,迅速掌握全球新技术

 

随着全球经济一体化的加快,科学技术全球一体化正在成为全球经济的重要推动力量,综观当今电子技术相关产业的发展,越来越多的文献、资料、交流都在使用英语作为主要媒体,高职学生在参加工作后必须具备能够及时、准确、熟练地应用英语这个信息交流的工具和载体的能力,并且能够看懂、翻译相关英文技术资料,从而真正达到工作的国际化水准,英语教育以及学科的英语教育也成为了重中之重。因此,在经济全球化的背景下,英语,特别是电子技术学科英语的熟练应用就成为发展的必须。

 

(2) 贴近专业学科,让英语学以致用

 

双语教学有利于外语综合能力的培养和跨国文化交际能力的培养,彻底摆脱“聋子英语”和“哑巴英语”的局面,学以致用,这样对国外知识的获取是直接的,而不是间接的,加快了知识更新的周期。双语教学为英语教学改革提供了一个契机,随着国际间交流机会增多,对学生的外语听说读写能力要求增加,双语教学可以将大学英语教学和专业课教学紧密结合,使学生有了语言应用机会,使学生不仅能听得懂、看得懂外文资料,同时又能在本专业领域用外语进行口头和文字交流,这种既懂外语,又有专业知识的复合型人才无疑是提高了人才的竞争力。

 

(3) 更新学生思维方式,培养创新思维

 

双语教学以通过第二语言学习学科知识为目的,促进学生对两种不同文化的积极适应与沟通,培养学生的跨文化意识。不同语言有着不同的信息组织方式和思维方式,双语学习可以使学生拥有两种不同的思维方式,不同的思维碰撞,对培养学生创新思维大有益处。

 

2.《检测技术与仪器》课程双语教学的目标

 

《检测技术与仪器》课程双语教学,就是在课堂上,能够熟练运用汉语、英语两门语言进行《检测技术与仪器》这门课程的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语工作语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。因此,本门课程的双语教学与传统意义上的英语教学不同,在语言的应用上、学科的学习与研究上以及语言的思维方式上有着全新的目标。

 

(1)《检测技术与仪器》课程双语教学的语言目标

 

《检测技术与仪器》双语教学的语言目标,就是在课程教学中,逐步使英语能成为教与学的另一种适用媒体。这就需要学生在听说读写等方面具有一定的基础上,逐渐将英语知识的应用发展到相关的技术领域。使学生逐步掌握检测技术方面的专用术语与语句,独特的语言结构与表达法,能听懂简单的检测设备的功能描述,读懂相关的科技文献和产品说明,最终可以用英语交流自己对某些设备的理解和构想。

 

(2)《检测技术与仪器》课程双语教学的知识目标

 

《检测技术与仪器》课程双语教学的知识目标,就是能够使学生以汉语与英语两种媒体,进行数电、模电、电工电子技术等课程的学习、思考和研究。由于双语授课在思想、体系结构、内容取舍、习题配置等多个方面,与我们现有的授课方式有着重大的差异,这就使学生采用这种学习方法的过程中,能够从另一种角度来认识所学的课程,从而扩大视野,加深理解。

 

(3)《检测技术与仪器》课程双语教学的思维目标

 

《检测技术与仪器》课程双语教学的思维目标,就是在运用两种语言进行课程学习的基础上,师生共同具备对该学科的汉语思维和英语思维的能力。思维是人脑对事物及其规律的概括和间接认识,思维尤其是抽象思维要借助概念、判断、推理来进行,而概念、判断、推理的运行必须依赖语言,不同语言其组织信息的方式与功能有很大区别。汉语与英语分属两种不同的语系,之间不存在着一一对应的关系,汉语思维者和英语思维者,其思维方式不尽相同,翻译常会将信息遗漏,甚至错误理解。对于那些原来用英语表述的信息,只有同英语思维者一样思考,将信息放置在特定英语背景下,根据他们的思维方式进行学习、思考,才能收到最好的效果。师生在双语教学中,必须适时地调整思维方式,用其最本色的思维进行学科知识的学习与研究,达到原汁原味的理解,而师生在思维方式的调整中也将得到长足的进步。

 

三、《检测技术与仪器》课程双语教学改革的可操作性

 

1.学生的英语基础

 

学生的英语基础奠定了《检测技术与仪器》课程实现双语教学的可能性。这门课程通常开设在第三学期,此时学生已经完成了一学年的传统英语课的学习,并且参加了英语B级的考试。这时学生已经适应了大学里的学习生活,初步形成了自己的学习模式,加入英语学习不会引起学生不适应的感觉,反而会让学生了解如何有效的将以前英语知识的积累和自己的专业结合起来,容易激发学生学习的兴趣。

 

2.教师的专业和英语水平

 

《检测技术与仪器》是一门应用性很强的专业课程,为此,要求任课教师除了具有较高的专业理论水平外,还必须具有相应的英语教学能力。为了适应这一要求,教师除了完成理论课讲授任务,还积极参与英语教学的讨论与研究工作,本课程的授课教师为具有英国大学授予电子学硕士学位的任课教师,且多年承担本课程的教学任务,对检测技术有系统的了解,能够流畅的使用双语表达检测技术相关知识。

 

四、《检测技术与仪器》课程双语教学改革实施方案

 

1.《检测技术与仪器》课程双语教学的针对性与适用性

 

(1) 《检测技术与仪器》课程实行的是双语一体化教学模式。本课程在结构上打破了原有的全汉语讲授模式,结合与实际生产密切结合的具体的检测案例,每节课程中的英语教学以专业词汇为起点,使学生在完成学习任务的过程中掌握检测技术中的高频词汇。

 

(2) 为了提高学生的学习兴趣,本课程在教学手段上采用高质量的多媒体课件教学和网络教学,同时会请英语专业教师为本课程的改革提供指导与评价。

 

2.《检测技术与仪器》课程双语教学改革实施的三个阶段

 

《检测技术与仪器》课程的双语教学应该是一个循序渐进的过程,其教学方式也应该是相延续的,为此,我们主张采用“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式。“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式根据学生的认知发展规律,从汉语教学的整体出发,将双语教学从低到高分为三个阶段,且各个阶段的教学方式也是不同的。

 

(1)渗透阶段

 

这一阶段的双语教学目的主要是为学生提供一些机会接触英语。这一阶段的英语教学一般是以母语为主,适当渗透英语。具体做法是:1.用英语板书,包括书本中的大小标题、关键词及专业术语。2.重点、难点知识用汉语来分析、讲解,通俗易懂、非难点的专业性不强的知识用英语讲,如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容。3.课堂上鼓励学生用英语提问,教师或其他同学用英语回答。

 

(2)整合阶段

 

《检测技术与仪器》课程双语教学的第二个阶段,就是在课堂教学中,将汉语和英语整合起来,不分主次,互为主体。在学生能够接受的前提下,将英语教学更多地投入到学科课堂教学中,结合日常的教学,适时地将英语整合到教学活动之中,先可以将一些通俗易懂、非难点的、专业性不够强的知识用英语教学,也可以将最新的学科动态用英语向学生介绍,还将请学生用英语来问答和讨论。在开始时将选择学生已经了解的学科知识,进行全专业英语教学,随着学生运用英语能力的不断提高,将涉及一些全新的知识领域,来提高学生英语的运用和理解能力。

 

(3)思维阶段

 

《检测技术与仪器》课程双语教学的第三个阶段,就是在课堂教学中,在学生熟练掌握英语的基础上,以英语教学为主体,这也是本次双语教学改革的真正实施和最终归宿。这将对学生提出很高的要求,要使学生掌握相当的词汇量、语法结构和英语的背景知识,而且要有使用英语解决实际工作问题的能力,在这个过程中,学生将体会到双语教学所带来的提升与魅力,从而更加有信心面对将来的工作挑战。

 

第一阶段是双语教学的初级阶段,一般用于双语教学的初期;第二阶段是汉语教学的中级阶段,一般用于双语教学的中期;第三阶段是双语教学的高级阶段,一般用于双语教学的后期。三个阶段所花费的时间不是均等的,且“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式主张应尽快由第一阶段、第二阶段向第三阶段过渡,否则停留在前两个阶段时间太长,学生容易形成依赖心理,不利于英语能力的提高。

 

五、教学方法与手段

 

以往的课程教学模式是以汉语教学为主,英语课程是为了提高学生日常英语交流能力而开设的。为加强学生的专业英语应用能力,实现培养应用型双语人才的教学目标,我们把传统的汉语教学模式改为汉语和英语一体化项目教学的模式。教师采用英语和汉语对学生进行知识的讲授,既在加强了学生对理论知识的理解和应用,又提高了学生的英语学习兴趣和积极性,培养了学生独立分析和解决生产实际问题的能力以及专业英语的应用能力。

 

1. 教学模式的设计与创新

 

(1) 项目教学,双语一体化

 

由于目前大部分数字电子芯片生产厂商为国外厂商,因此大部分数字电子芯片技术资料为英文文档,本课程将结合工程实际精选授课项目,以应用为目的,在教学过程中将通过展示、讲解和查找这些基于授课内容的原版英文资料,使学生掌握相应的专业知识,实现双语应用的融合,激发学生学习兴趣。

 

(2) 多语言环境模式和特色考核

 

多语言环境模式体现了“以就业为导向,以专业技能为重点”的培养原则,就是为了适应学生今后在工作过程中所讲面对的英语工作环境,在教学过程中将对学生的“听,说,读,写”四个方面进行培养,使学生能够基本满足英语工作环境所提出的要求;另外,在考核过程中还加入一定的专业英语应用考核,如基本专业词汇、英文技术资料阅读等,保证学生的就业岗位的要求。

 

(3) 学习、实习与就业一体化

 

与辽宁装备制造业多家企业及英语专业教师合作,进行“课程双语教学模式”开发,结合企业对学生专业英语技能应用的要求以及专业英语教学的方法和特点,共同开发课程教学体系,走出了“工学结合”的特色之路,实现了毕业生与企业的无缝对接,使其能够做到学以致用。

 

2. 多种教学方法的运用

 

(1) 双语结合

 

根据《检测技术与仪器》课程的应用性特点,教师在教学过程中为学生展示英文技术资料,通过与学生进行英语交流和学生的英语演讲等方式,使学生在这种教学环境和英语文化氛围中增强感性认识,增加语言应用机会、经历实践、使其职业素质与职业能力得到较大提高。

 

(2) 案例教学

 

该课程是“技术应用型”课程,课程教学设计以测量的实际项目展开,以生产中常监测的物理量为目标,案例教学贯穿于课程教学全程之中,对于每一种传感器的原理和使用进行讲解,并在实施“案例为中心”的教学过程中,引导学生积极思考,明确仪器使用的方法和注意事项,通过案例教学起到良好的教学效果。

 

(3) 讨论式教学

 

在教学中,将学生分成多个小组,并指定一名组长,根据不同项目教学特点展开讨论,让学生主动思考,积极参与,激发课堂气氛,从而取得较好的教学效果。如由教师根据数字电子技术应用实际问题,提出如电路设计等方面的综合性的问题,由学生查找相应的英文技术资料,集体进行讨论,并逐个加以实施,按设定条件一步步提出解决办法,使学生从中领会思路,学会解决问题的办法。

 

实践证明,以上几种教学模式都充分调动了学生的专业知识和专业英语学习积极性,体现了以学生为主体的思想;通过双语的紧密结合,学生既学到了理论知识也掌握了语言技能,提高了学生的专业技术应用能力,将会收到良好的效果,并将受到学生的普遍欢迎。

 

3. 现代教学技术手段的应用

 

改革过程中将使用《检测技术与仪器》电子教案、原版英文书籍资料,课堂教学课件、教学录像和动画,充分利用学院的网络条件与资源,将本课堂的教学内容重点及难点逐一列出,相关参考翻译,书目并列在教案上,全部教学资料电子化,并上网供学生学习使用,还利用网络进行资料搜集,推荐相关网站的链接,布置相应的作业、思考题及实践项目。

 

六、考核方法

 

1. 突出专业能力考核

 

本课程注重过程考核,用一定比例的实际英语应用任务完成的效果程度来考核,考核内容也以完成工作任务为重点,并有明确的评价标准。

 

2. 笔试+综合项目+平时成绩

 

由于《检测技术与仪器》课程实践性较强,因此我们对考试考核方法进行了改革,在考试过程中穿插英文资料阅读、理解、应用题目。学生的综合成绩主要由三部分组成:笔试(60%) + 专业英语技能考试(20%) + 平时成绩(20%) =总成绩(100%) 。其中笔试主要考核学生对本课程基本理论知识的掌握情况;专业英语技能考试主要考核学生运用英语的基本技能;平时成绩主要包括学生在平时实践教学中和教师应用英语互动交流的情况、作业的成绩等。

 

 

自动控制系

 

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Tags:教改 责任编辑:zhangmingyue
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